mountie

今天在生本教育研究网看到一篇《小学生本语文的教学思路》，觉得对生本家长有启发作用，特转载于此：

小学生本语文的教学思路

广州市花都区育才学校 王春明

    一、生本语文教育的总目标

    一年级通过游戏帮助学生掌握2000字的识字任务。随后二年级开始及早阅读，大量阅读，借助生本教材中的课文以读引读，以大阅读为中心，带动听说读写的实践活动。学生在读中掌握大量的词汇，并逐步学会运用词汇，书写文章的方法，继而对学习写作产生浓厚的兴趣，最终培养学生热爱阅读，热爱写作，热爱学习的好习惯。


    二、达成目标的四个阶段

    第一阶段：一年级的识字阶段。一年级的任务是通过游戏的方式帮助学生掌握2000字的识字任务，目的是为了帮助学生尽早地开始阅读。

    第二阶段：二年级的以读引读，以读引说阶段。教材中课文是个引子、是源头，借助课文引出学生在课外四到五倍的阅读量。课堂上文本的学习交流很少，大量的是学生带回来的所形成的新的教育资源。

    第三阶段：三到五年级的发展提升阶段。重点在于以读引读，以读引研，以读引写，作文是重点。

    第四阶段：六年级的备考阶段。有了前五年的大量阅读为基础，到了六年级会进入备考阶段，参加人教版的毕业班考试。重点在于天天阅读，天天笔练，进行阶段性的各种知识主题的评研活动。评研方式以学生自己出题，互相考，互相改，老师保底的方式为主。

    育才学校的生本教育进入第二年，经历了一年级的游戏识字，现在我们实践着生本二年级“以读引读，以读引说”。比如学习《手捧空花盆的孩子》一文，对课文，我们学习交流的不多，止于读文，概括内容与想对谁说什么上，学习本文的目标是借助这一个诚信故事，引导学生读相关的诚信故事，每人带一个诚信故事回来，学生在交流的过程中学到的不仅是一篇《手捧空花盆的孩子》而是许多与诚信有关的文章。这使得生本教育的课堂有了大容量。同时使得生本的课堂不仅是一个学习知识的课堂，也是一个强大的德育阵地，学生在读文感悟的过程中，如“我想对谁说什么”的环节中，自己感悟到了诚信的重要性，这其实就是进行着诚信的自我教育，他人教育。对这篇文章的学习也不仅止于这节课，课前学生搜集阅读这类文章，这是自主学习的一个开始，经过这节课的推动，让学生能在课后更有兴趣地寻读这一类型的课外读物，这是学生自主学习的一个课后延续。


    三、生本语文的疑惑解答

    刚接触生本一样，我心中有许多的疑惑，在实践的过程中，这些疑惑一一得到解答：

        1、学生课前是否都做了准备？

    学生课前是做了先学的准备，是有备而来的。以前的课堂，每一节的上课内容不会预先告诉学生 ，很多的问题都是突发式的，因为老师觉得学生都知道了上课的内容与问题，这节课就没有了新鲜感与吸引力了。学生没有思考的时间，培养学生的思维能力就很难实现。生本教育其中的理念是全面依靠学生，先学后教。学生学在老师教之前。前置性作业是对学生课前先学的一个引导。学生先学后的课堂是什么课堂？是展示交流的课堂，是学生讲故事，展示自己阅读所得的课堂，是学生展示自己精彩的开放性的课堂。我们称之为课前做准备，上课早交流，把课堂事前开放给学生是为了学生能够更加深入地探讨上课内容，更广泛地进行知识交流。让学生进行充分的预学，对课文已经比较熟悉的情况下，那学生回来还学什么呢？还需要老师吗？先学后的课堂并非是学生先学内容的简单再现。如果说课前的阅读是一个输入的过程，回到课堂把故事说出来就是一个输出的过程，学生在这样的一个过程中，不仅把课前阅读到的知识经过思考表达内化成自己的学识，在这个过程中，学生的思辨力，口头表达能力，与人合作的能力都得到了有效的培养，带动了听与说的训练，能说会道是为了以后的写做铺垫的。可以说，充足的先学准备是上好一节课的前提。生本课堂的环节很简单，我们希望借助简单的环节，帮助学生在大阅读，大交流，大表达中获得不简单的发展。

        2、中下生不愿意先学怎么办？

    生本教育中强调上不封顶，下要保底。放飞优秀的学生，一些优秀的学生发展得非常好，像赵琛等一批优秀生，每晚能靠自己读一个小时的课外书，背诵了近两百首的古诗词，中外诗选，课外知识很丰富，带着500首诗词踏进中学对这群优秀的学生来说应该不是梦想。对于中下生，我们要扶着慢慢走。我们除了借助老师的力量外，更主要的是借助小组的力量。如今天的搜集一个诚信的故事，会有学生找不回来或者不愿意找，怎么办？回来听故事，听着学，听小组的同学讲，听全班展示时其他同学讲。用这种整体阅读的氛围影响中下生，培养他们课外阅读的兴趣，并在课堂上努力让中下生都有机会体现自身的价值，相信他们总有发展的空间。这股来自老师的鼓励的力量也是保持中下生良好学习状态的重要原因之一。关注学生的学习状态，学生的学习状态应该摆在教者心中的第一位。象刚才我们班里的一个小男孩，张佳旺，接受能力非常慢的一个小朋友，一年级时游戏识字，一节课也就能认上三几个生字。但现在进入二年级，从当初的识字困难到今天慢慢地能读简单的故事，能说出自己的一点读文感受，我觉得原因在于，他在生本的大阅读的课堂里，一直处于一个听故事，分享故事的氛围里。他也一直在参与着学习，喜欢着学习。乐于参与，喜欢学习，是一个学生最佳的学习状态。他们虽然是脚步蹒跚，但也以适合自己发展的速度慢慢地进步着。这使得我们更加的相信，阅读，是语文唯一的出路。

        3、基础知识怎么办？

    平时我们以课外阅读为主。但我们重视写字，会听写。也会抽时间进行主题式的评研活动。如识字评研、词语评研、句子评研、阅读评研、作文评研等，让学生以评研的方式进行基础知识的练习。虽然同样是练习，但在生本的“以生为本”，学生是以出题者，考者的身份一直参与其中，这比老师出题，学生做要来得深刻。但课外阅读仍是最主要的一项语文作业,正因为把做练习的时间腾了出来，学生才有时间共读了整本的《西游记》，《列那狐》，《木偶奇遇记》，《汤姆索亚历险记》及其他自由选读的书籍，背诵了中外诗精选与古诗。生本教育理念下的语文教育，我感觉更是一种大气的语文教学。

        4、生本课堂的学生、老师与以往的课堂有什么不同？

    生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。我在实行生本教育的两年里，感觉自己在生本理念的指引下，对如何培养学生走向一个高层次的语文能力是有了一个明确的方向。这两年来，我也一直在学习，学习生本的理念，并在教学中实践。在生本进入二年级，我开始接连感受到学生在生本课堂带给老师的一个又一个的惊喜。学生思维活跃，对学习充满热情，学习能力明显加强。能在短时间里感受到自己所做的事情带给学生明显的变化与进步，这对于教者来说，是一种难以言表的喜悦。在工作的过程中，也是与学生一起进步的过程，因为引导学生背诵经典，与学生天天背诵，学生能背诵的七十多首诗词，我也熟谙在心。这是真正意义上的教学相长。

        5、生本教材与人教版教材有什么区别？

    我想是各有优点吧。人教版教材的编排很科学严谨，各单元的主题特征很明显，八个单元八个主题，使用起来可能对老师来讲要相对容易操作一点，引导读八种相关的课外书籍。而生本的教材不太注重主题式的编排，比较宽广。但可能是由于宽广，教材内容会相对的丰富与多样，这对于实践“以读引读”的理念来讲，又能帮助学生把课外阅读拓展得很宽，很广。也因为“以读引读”的理念，使得课堂的学习不局限在课堂上，更重要的是把学生的学习引向课外更广阔的学习，从而关注社会，关注人生。在科学技术日益发达的今天，学生获得知识的途径很多，如果我们老师还停留在用一个学期来传授课本知识的几十篇文章的层面上，老师能给予学生的就太少了，满足不了学生对知识的需求。一二年级生本教材已经选编了《三国演义》等部分章节，已经引起了学生对《三国演义》的浓厚兴趣。班里一个小男孩特别着迷《三国演义》，会找不同版本的三国演义来读。使用生本的教材，我们更容易把一些生本的理念付诸于实践中，效果也会更好。


    走近生本，很多的问题会萦绕在我们的心里，但实践生本的过程，其实也是不断地发现问题，寻求办法解决问题的过程，也是我与科组老师，与领导们一同思考生本，不断深入推进生本的过程。

[ 本帖最后由 mountie 于 2009-12-3 15:54 编辑 ]

bixiang

帮顶

叮当猫131

有意华阳，也时刻留意生本。

mandygu

我儿子也是读生本课程二年级的。但觉得他的拼音学的不好。怎么办呢？

满意妈妈

感觉不太符合现在的教育体制

mountie

楼上是郭思乐教授一位研究生写的文章。郭教授写了评析：

如果说，语文味就是语文教学区别于其他学科的特点，语文就是学习语文，而不是学习数学，这当然没有什么错，问题在于我们说“语文味”的时候，是把语文教学的语文从大语文中脱离开来，它的区别对象是大语文，即我们所用所写的语文。语文教学是为学生学习我们所说所写的语文服务的，也就是为形成人的语文积累和语文素养服务的。这种积累和素养，乃是人们进行大语文活动的结果，而且只有这种活动，才能以最经济实惠的方式，大量地吸纳字词句篇，并且以生命存在的方式，同生命的本能、潜能、天性相结合的方式，形成并保存在生命里，其特点是有机的，广泛的，深刻的，待命的，它将与生命遭遇的情境相结合，生成当时当地所需要的形态，例如字词句篇的使用和相关的知识描述，见于灵活的、丰富的应用，甚至是考试的准备。这样，语文教学超越了小语文教学的语文味，不再是那种游离在人的普遍语文活动之外的语文说教，而是走向依靠人的语言本能，以及文法敏感的本能，去直接地进行阅读带动的听说读写的实践，从中直接地、非刻意却自然而深刻广泛地获取语文素养和能力。这就是语文教学回归既育人，又借助于人自己获得浩如烟海的知识的方式。

孤立来说，“语文味”教学会使人觉得头头是道。因为每个教导都会是当时学生眼前的需要。例如，学生可能有错别字，可能读到了一篇好文章他们还不自知，如果我们引导他在何处体会，会比他自己读要快很多甚至是才有可能触及这样的深度。但是，我们却忘记了，当我们给他教导的时候，给他们具体的要求或指引的时候，这些学习的项目，首先要通过我们的语言或课本的描述，去提取出来。而提取的时候，就失去了这些项目所依存的基本环境，生命的环境，它不仅不能得到生命方式的理解，也得不到生命方式的运用，一切成为僵化的堆栈，而成语文除了语文之外的第二个体系-----人们教学的不是语文本身，而是为“语文味”所字号的另类物。这就是参考书、考题和教者孤立的说教的致命伤，也是师本、考本、本本的语文教学和学习的致命伤。

回归到大语文的实践，拒绝语文味的说教，是一个激动人心的计划，尽管它最后得到的不过是中国数千年来语文学习的方法：读书，写作和讨论。然而我们却回归了自然，就像我们拒绝了人造补品，而回归自然饮食一样，于是，我们为自然而设的机体和机能，生气勃勃地恢复了它的作用。如果说，对于某些大人来说，自然而不功利意味着笨拙，那么，对儿儿童，学生，自然的教学意味着培育。当我们的一切行动都考虑培育人的时候，我们的教育就找到了本真，就找到了问题的解决方案----依靠学生自身的力量去实现教育。