喜欢阅读是一种良好的习惯，对于人的一生非常重要.阅读还渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步、听等等。通过早期阅读，孩子个个想说，个个愿说，个个会说，思维活跃，语言表达能力强，受到了家长及同行们的好评。那么，对于幼儿来说，早期阅读显得尤为重要，因为幼儿期是人的智力发展的重要关键期之一，是开发智慧潜能黄金年华，也是养成良好阅读习惯的关键期。那么怎样引导幼儿进行早期阅读呢？我认为应从以下几个方面做起：
一、在游戏中激发幼儿的阅读兴趣
在指导幼儿阅读时，运用了游戏手段，激发幼儿其阅读兴趣。如“书中找宝贝”“书上有宝”“到书上去找”等游戏活动。教师应尽可能的为幼儿提供不同的阅读材料。如：大小不同、内容不同的图书，自制的布图书，自编的画报，师幼共同搜集整理的剪报本等。另外，还可以放置一些小纸偶、头饰、各种不同的道具。在阅读区的周围墙壁上张贴一些图片、提示安静的标志来创设一个丰富、适宜的阅读环境。在幼儿阅读新书前，教师应向幼儿介绍新书的内容，促使他们有意识地去了解书中的人物、地点、事情的发展经过等情节，激发幼儿的阅读兴趣。
二、 为幼儿提供阅读材料
我们提供阅读材料的原则是：符合幼儿年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、故事内容贴近幼儿生活经验的、形象的、生动的、有童趣的、颜色鲜艳、画面清晰、图文并茂和内容健康的书籍和图片；同时阅读的图书字号要求宜大不宜多，语言浅显，生动，有趣，朗朗上口，易学易记。我们还为幼儿提供手偶、木偶、头饰等文字游戏操作材料，让幼儿自主地进行感知、体验、探索。如每次投入新的图书和图片，老师都会及时向幼儿介绍图书和图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。
三、允许幼儿自由选择图书进行阅读
好的图画书提供了全面学习阅读的情境：优秀的图画故事书充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境。在轻松有趣的氛围中反复阅读图画故事。孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯，使他们的自主阅读能力逐步得到提高。不同的幼儿对图书的喜好是不同的。从内容上说，有的喜欢传说故事；有的喜欢外国童话；有的喜欢动物世界；还有的喜欢科普知识。从形式上说，有的喜欢大图书；有的喜欢小图书；还有的喜欢布图书，因此我们应该允许幼儿自由选择图书，鼓励他们按自己的需要进行阅读。
四、教师注意自身的兴趣，感染幼儿
兴趣是培养孩子阅读的前提。兴趣是孩子积极探索事物的动力，能使孩子做事具有明确的目的性，使孩子整个心理活动积极化，让他们的观察力变的敏锐，记忆力的到强化，想象力丰富，所以婴幼儿有了阅读的兴趣，在整个阅读过程中，体验到快乐。学到了许多知识，知道了有好吃的好玩的大家一起玩，不抢东西；要爱妈妈爸爸，爱老师，爱小朋友；以及养成了轻轻拿椅子，轻轻走等良好行为习惯。由此可见，兴趣在早期阅读中起了重要的作用。
总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础
幼儿早期阅读能力培养的重要性
何为”书话“？”书“是写字类的书法，”话“指语言类谈话和说话的意思。”书话“整合即书写与说话融合、同步进行。并相互作用和相互交流。
在我园的幼儿的书法活动中提出书法与说话融合，其依据如下：
依据之一：优势和现状所决定。
幼儿书法活动研究在我园已有十年历程，目前已有自己的书法活动课程，但现实中发现无论是独体字，还是合体字，或词组、词汇，老师在教授幼儿书写技能过程中，往往要对字意进行解释。每每此时，幼儿总会想入非非、坐卧不安、跃跃欲试。然老师所采用的要么是灌输讲解，要么不予理会，因为在我们的幼儿书法活动中没有这一要求。为此，所造成的缺憾，使幼儿没有自身的感知和体验，丧失的是自我感受、自我想象、自主创造和表达能力的培养。虽然，最终字是写好了，整合所要达到的效果就是：要解决存在的问题，集写、识、想、话于一体。即，通过写——认识字，认识字——会组字——会想象，会想象——会表达，为早期阅读奠定基础。
依据之二：贯彻《纲要》精神，重视语言培养。
２００１年颁布实施的幼儿园指导《纲要》（试行）在语言领域明确提出了“喜欢听故事、看图书”目标，并首次在“内容与要求”中指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写的技能，以倡导早期阅读教育的重要性。在我们的语言教育中，刻意的对幼儿进行语言、词汇、语法的简单训练，缺乏语言的整合意识现象还是较普遍的。这不符合幼儿语言学习的特点，幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要发展幼儿语言运用的能力，就要为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使幼儿成为语言的主动建构者，而“书话”整合能自然的解决此类问题。
依据之三：汉字特点的可利用
汉字具有表象的功能。这在我们的书法教学中最能体现。我国古代“六书”一说，指汉字造型的六种方式。即，象形、指事、形声，会意、假借、转注。对书法教学来讲经常接触的如：“象形”就是画成那个与之相似的东西如：人、天、田、地等字的原始形状，都是状物的。而“书话”的价值是不仅会写、会认，还需根据状物想象，而边书边画。又如“六书”中的“指事”在书写中我们常会设一些幼儿生活中常见到的字和词如：上、下、来、去、明、月、黑、白、正、反等，只需稍加解释，幼儿变会了解其意，而“书话”整合，不仅解其意，还帮助幼儿组词、组句、想象造句、归纳表达，以丰富幼儿的词汇量。掌握书面语言，锻炼口头语言，培养口语表达能力。为此，诱导幼儿阅读的兴趣和求知的欲望，帮助孩子尽早进入知识的海洋也是“书话”整合的价值所在。
近年来，我们对大班年级的３０名幼儿进行了近半个月左右的说话情况跟踪记录，发现幼儿掌握的词汇丰富、词汇量大，幼儿所掌握的词汇内容丰富宽泛。如：在我园开展的各类主题活动中幼儿常常会用世纪、网络、信息、五彩缤纷、满头白发等词组和成语。这与孩子的知识面的扩大不无关系。同时，幼儿能较好的理解词义，并能正确运用，这是由于成人的重视，一旦出错，会得到及时纠正。句子结构完整，出现大量的复句。如：因为，所以；有，有，还有等。这说明孩子们的语言发展正呈高质量发展趋势。调查给我们以启示，幼儿的语言教育怎样跟上时代发展的步伐？怎样对幼儿进行多途径、高质量的语言培养？
美国国家研究院，早期阅读委员会（１９９８）的研究提出：对儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础是口语的丰富性，以及对语言的敏感性。学习并欣赏书面语言符号的动机和对文字的敏感性，以及有关文字的知识，而这些基础是在３——８岁时形成的。加拿大SIEGEL等人（2000）研究也认为，在阅读过程中语言敏感性可以帮助幼儿将认读的书面符号与获得得口语对应起来，产生意义上的联系，从而习得具体的字词。此时，BOWMAN等人（2000）研究认为，一个好的学习者在阅读时逐渐养成的反思、预期、质疑和假设等认知技能，可以使他成为成功的阅读者。
国际上研究的成果和相关的调查，为我们探索幼儿“书话”整合与早期阅读能力培养提供参考。
经过初步研究我们认为，为孩子设计一个多元的、丰富的能促使他们想说、能说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境是至关重要，为此我们的思考是：
一、根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择贴近幼儿生活的书写内容
１、将接受到的文字信息作为书写内容，并将静止的文字与动态的文字字意结合起来加深字意的理解，为组字、组句做好铺垫。
２、使幼儿能在自然的状态下获得语言文字的知识和汉字书写的经验，理解文字的功用，掌握由字而展开联想的技术。
二、创设产生联想的组词环境，搭建说话平台。
１、根据教学内容，布置教学环境，使幼儿身临其境加深印象，达到文字积累和培养经验迁移能力的目的。
２、以字画配对、媒体展示、情景表演、区域活动等感知汉字、理解词意，达到感知内化，从而积累字、词、句、组融合之经验。
３、家园共育、亲子活动、集体提炼、生生互动，在多向互动的交流中整体推进，从而达到语言刺激，为阅读作好准备。
三、设计多元组合的活动计划整体融合、整体感知、整体发展达到以写促讲、以讲启智、以智增读
1、在书画过程中引导幼儿从视角途径关注词组配对、字型、字体想象，在丰富词汇的同时提高对汉字特征的敏感度，以及提高对汉字学习的兴趣。
2、在书写过程中启发幼儿想象词义、联想字、词、句间的相互关系，将书面语言信息与已有的口语经验对应起来，并通过口语经验来完成认知加工经验和积累口语表达经验，从而提高想象力、创造力和口语表达力，为阅读作好基础铺垫。
3、围绕书写内容，铺以多维的相关活动的教育和培养，会使幼儿产生新的思维领悟，从而达到开放的思维培养和积极的口语表达目的。
愿我们的依据和思考能引起更多同行的关注和支持，以促进幼儿的前阅读和前书写能力得到更科学的培养
发表于 2010-10-17 13:46
