小西粑粑

我们经常听到有人这样评价一个专注力不佳的孩子：“孩子上课不专心，上课老是在玩手、神游窗外，做题目拖拖拉拉，总是要拖到睡觉才做完……”

可是，反过来想想，如果孩子上课认真、按时完成作业、听话守纪律，他（她）的专注力水平就一定很高吗？想要知道答案，先来看看这几个例子吧！

小杰是一个上课专心，学习用功的孩子，他每天都会预习课文，然而他并不喜欢上学，对学习也没有兴趣。对他来说，分数是他学习的动力，如果考试成绩不佳，他会感到很挫败，为了能获得好成绩，他会用死记硬背的方法学习，这种方法总能让他能做出正确答案，因此会使人误以为他对某个知识或问题的理解透彻。平时他也不会去学习其他的事情。

小菲觉得多数的课程都很有趣，在数学课的表现非常突出。在课堂讨论中，小菲常常能分享自己的看法和提问自己不了解的地方，回家后也会继续学习，保证自己掌握好所有的知识。在考试的时候，她会列出每个章节的概要，将正在学习的内容与已经掌握的知识联系起来。她还会阅读家长给她买的数学和科学书籍，作为课堂外的学习补充。她喜欢挑战，遇到难题的时候，她会反复思考，直到解决为止。

小丽是一个遵守规则、很少犯错的学生，但她觉得上课很无聊，感觉课外和朋友在一起的时候更开心。课堂表现专心、认真、参与其中，但不会引起老师的注意。她知道学习对自己的未来很重要，但却只对很少几门课程感兴趣。除了硬性要求完成的功课之外，她很少会课外阅读。她不愿意做有挑战的任务，因为她害怕犯错误，所以遇到难题时，她很容易会选择放弃。

看完后，你会发现这三个学生都是上课专心，按时完成功课，老师布置的任务都会尽力完成的学生,

他们都是好学生，按道理他们的专注力水平应该不相伯仲的，但是事实上并非如此。

据美国教育研究协会、教育研究所的专注力项目研究成果显示：小菲这类学生的专注力水平远高于小丽和小杰这类学生。

为什么会这样呢？

首先，专注力需要情感、行为、认知三个维度共同参与。

许多老师、家长都喜欢将听话和专心于课业的行为等同于专注力良好，这样的做法其实有些片面。即时一个学生能做到认真上课、做功课、参与课堂活动、遵守课堂秩序，这些也还不足以说明这名学生专注于学习。

康涅狄格学院人类发展学教授——詹妮弗弗雷德里克斯，通过进入课堂观察、采访、问卷调查，深入了解了学生专注力低的因素。提出了专注力是一个多维度概念，也就是情感、行为、认知三个维度，认为只有同时从学生的行为、情感和认知三个维度考虑，才能真正实现深度学习。

其次，只在行为层面参与学习，并不是真正的专注学习。

詹妮弗弗雷德里克斯认为只在行为层面参与学习，但对学习没有热情，是无法深层次理解所学知识，只采用记忆与复制知识等浅层学习策略，不是真正地专注于学习。

有研究显示，深度学习策略的运用，比如将新学的知识与过去掌握的知识联系起来，以及积极地监测理解程度，相比背诵和生搬硬套等浅层、表面的策略应用能使学生取得更好的成果。

学生只有同时在行为、情感、认知三个维度都有高水平的专注力，才能真正达到当今学校所需的深度学习。

小菲就是这类学生，他们会全身心投入学习，追求挑战，会在课后额外花时间学习，使用深度学习策略学习掌握课程内容，同时，这些学生也能得到老师和同伴更多的支持，进行更有益的交流，久而久之就提高了他们的专注力。

小西粑粑

现在看看这篇文章说的很对，送孩子上英语培训班的时候就深有体会