12345678summer

　　学习障碍（Learning Disabilities），简称学障或LD，是脑部发展异常情况所致。由于中央脑神经系统失调而引起的核心障碍，导致学障儿童未能准确流畅地自动辨别和记忆个别的文字。学习障碍与智力不足无关，同时学习障碍不是疾病，不能依靠药物痊愈。但如果能及早识别孩子的学习障碍，让孩子接受有效的训练和协助，便能改善孩子的学习问题，提升孩子的学习能力。
　　学习障碍主要有５类，其中以读写障碍最为普遍。研究显示，全球约有多至一成的人口有不同程度的读写障碍。学习障碍儿童可单一或按不同程度同时存在以下五种类别，亦可能同时有注意缺陷多动障碍、社交发展迟缓等其他障碍。
　　（1）读写障碍  Developmental Dyslexia
　　原因：脑部处理文字的“硬件”与常人有与生俱来的差异，导致掌握文字的声音、外形和意义之间的联系出现困难。研究显示，读写障碍可能与家族遗传有关，男性个案比女性个案要多。但读写障碍并不代表脑部受损，而是脑部成长过程的异常特征。
　　主要特征：每个字都要重复复习数次才可记牢，但转眼又会忘记。认字、默字、拼拼音或单词都成为他们的大问题。由于认字方面出现困难，因此无法理解题目。但当老师或家长将题目读出来，他们可以对答如流。读写障碍的严重程度不一，可由轻微到非常严重。相应地，出现相应特征的儿童年龄可为一、二年级至五、六年级不等。
　　（2）特殊语言障碍  Specific Language Impairment
　　原因：不少幼儿在早期语言发展可能比较迟缓，但经指导和学校教育，大部分均能慢慢地赶上，可仍有少数儿童有持续的语言障碍。这是由于负责语言发展的脑部组织未能担任理想的功能，孩子的语言能力因此相应地出现障碍，以至最终语言能力发展不及理想。
　　主要特征：说话句子组织能力弱，表达和理解方面能力较弱。复述事情时显得混乱，对方难以明白。非语言能力明显较好，令家长觉得孩子表现不平均。
　　（3）发展性协调运动障碍  Developmental Coordination Disorder
　　原因：人体内的中枢神经系统，联同其他控制平衡、姿势、动作计划和协调的各神经系统部位，是保持一个人肌肉功能灵活操作的主要承担者。有发展性协调障碍的儿童，往往因这些系统未能协调地运作，引致大小肌肉上的不协调，所以他们时常出现不灵活的现象。同时，坐立不安的情形也可能是因为孩子取不到重心平衡，而并非是好动、顽皮的表现。
　　主要特征：写字欠佳且吃力，手脚不灵活；身体平衡感较差，经常因为笨拙而引致自己或他人发生意外；字体的大小多超越所指定的格或行的范围。
　　（4）特殊数学运算障碍  Specific Learning Disability in Mathematics
　　原因：数学运算需要不同认知能力的配合才能成功处理，包括︰长期记忆（例如记公式、乘法表）；运作记忆（如脑部运算上的暂时记忆）；语文能力（用于推理时的思考和文字题的理解）；手眼协调（书写需保持一定工整才不会引致不小心的错误）；专注力控制等等。任何一项以上的认知能力如有所欠缺，数学运算能力就相应受到严重影响。
　　主要特征：数学上的能力与其他能力不相符。例如孩子常常作出“惊人”的运算和逻辑上的错误，这种情况下，孩子可能有不同程度的学习障碍，令学习困难更加严重。
　　（5）视觉空间感知障碍  Visual Spatial Perceptual Disorder
　　原因：虽然孩子的视力正常，但因左脑的视觉感知区域发生障碍，以致对空间辨别、主体背景辨别及视觉恒常的能力有所影响，也因此孩子常被误以为“视”而不见、不留心学习的孩子。
　　主要特征：对于任何空间的辨识有困难，未能组合“字”的不同部份，字看起来像“散”开一般。写字的笔划长短经常出错，常有加多或减少笔划。未能辨认形状相似的字，例如：日→目；春→看；土→士。
 
　　介绍完学习障碍的5种类型，小编为大家整理了一些常见的学习障碍的表征，适用于幼儿园、小学、中学和青年，仅供各位家长参考哦。
　　学习障碍会终身伴随着儿童，并会影响到身边的一切事物发生，无论日常活动、工作与事业。若出现相对应的表征，家长们应重视孩子的学习问题，及早带孩子前往专业机构或医院进行检查，及早让孩子接受有效的训练和协助。
　　01　学前儿童的行为表征

• 时常将句子或词语的次序颠倒。
• 不能准确地说出常见物件或颜色的名称。
• 喜欢听别人讲故事，但并没有兴趣学习文字。
• 不能牢记自己的出生日期、地址及电话号码。
• 发音不准确，并混淆读音相近的字词，例如把“t”说成“ｄ”。
• 未能依循方向性的指示，例如未能跟着“向前走，然后左转”的指令来做。
• 相比同龄的小朋友，需要花较多时间和心力学习儿歌，但学会后很快便忘记。
• 相比同龄的小朋友，需要花较多时间认识中文字和英文字母，但学习后很快遗忘。
  

　　02　小学生的行为表征

• 作文时思维组织紊乱。
• 对于重组句子的练习有困难。
• 书写能力比口语表达差很多。
• 阅读时很难找出文章的重点。
• 理解文字比理解说话的能力差很多。
• 作文/作句只能勉强达意，语法上有错误。
• 检查自己的功课时，察觉不到做错的地方。
• 有很多词语在说话时懂得运用，但却不懂得写出来。
  

　　03　中学生的行为表征

• 不能认读常见字词。
• 中文默书成绩偏低。
• 写作能力比口语表达能力弱。
• 容易混淆字形、字音或字义相似的字。
• 在朗读时，容易漏读或错读下一行的字。
• 相对同龄的学生，抄写时较容易错笔划多的字。
• 相对同龄的学生，需要较长时间去理解文章的中心思想。
• 写文章时会错用标点，例如：除结尾一句外，整篇文章只会用逗号连结。
  

　　04　成年人的行为表征

• 会混淆读音相近的字词。
• 背诵乘数表或数式有困难。
• 阅读中文时常会读多或读漏字词。
• 中文写作能力比口语表达能力差得多。
• 不能认读学过的或经常碰到的中文字。
• 抄写中文时，会写多或写漏字，甚至写错字。
• 经常遗失或找不到自己的物件，例如钱包、钥匙等。
• 需要较长时间阅读和理解一篇文章，甚至重读多次才明白。
  

 　　作为家长，要不要告诉孩子有学习障碍？告诉孩子他的学习障碍，等于给孩子提供了学习的挡箭牌？
　　相信这两个问题，是家长们最关心的。小编选取了香港特殊学习障碍协会顾问及临床心理学家赵陈美贤女士的回答，供各位家长参考~

　　不少家长曾经问我，是否应该告诉孩子他有学习障碍（下文简称学障），并向孩子解释什么是学障。
　　我的答复一般都是正面的，因为孩子有权知道，尤其是对于年纪较大的孩子（如八、九岁以上的孩子）。明白自己的学障有助于孩子自我鼓励，克服学习上遇到的困难。当然对于年幼的孩子，我们应采用简单易懂的词汇，进行逐步解释，但始终还是要让他们知道及明白。
　　然而，也有一些家长或是出于担忧，或是因为他们曾有不愉快的经验，都曾疑惑地问：“告诉他们有关学障是否真的必要？他们可能会用此来作为‘挡箭牌’放弃用功学习，自认失败。”
　　“挡箭牌”的功效是用来挡箭，即当孩子感到家长说话如箭般向他发放时，他才会拿出“挡箭牌”来挡，令家长感到无奈。但其实家长只要少说伤害孩子的说话，多些体谅他的困难，鼓励他的努力，孩子也无须拿“挡箭牌”。
　　比如说：妈妈向孩子说：“我明白读书不是你最大的兴趣，但考试将近，还是要花一些时间温习。过往经验反映，你如果有足够温习，成绩是会较为理想。就算不是如此，你也已尽过力，问心无愧呢！”
　　如果孩子此时提及“学习障碍”，妈妈还是可以心平气和地说：“正因为你有‘学习障碍’就更加需要多些时间来记字，这个障碍并不代表你学不到，而是要你加倍努力。来，妈妈给你打气。”这样的说话应可以减少孩子用自己的学障作为不用功的借口。
　　很多时候，我们都提醒家长要体谅孩子的困难，但事实上，真正的体谅并不容易做到，要做到体谅而又同时鼓励到他的努力，实在需要技巧。我们要不时评估孩子的能力与调整我们的要求。
　　然而，最重要的还是让孩子感受到我们对他的关怀，不单在他的学业上，也在意他的感受，和他看重的娱乐及人际关系等等。在爱和关怀的基础上，我们少说伤害他自尊的说话，亲子之间也会减少“你攻我挡”的对立面呢！

12345678summer

资料来自香港共融资料馆、香港特殊学习障碍协会，仅做学习交流用，如果想要更多相关资料，欢迎关注“广东省诠爱社会服务中心”～