明师教育

 这个周末，广州全市高三学生进行“高三阶段训练”考试。第一科语文作文不出意外，与抗击疫情相关，但具体考题是什么？大家都熟悉的大事件怎样能写好？我们专访了广州大学附属中学语文组长袁伟军，广州市十佳青年语文教师、广州六中语文教师肖刚，为考生详细分析。

 
广大附中语文组长袁伟军

这是一道典型的任务驱动型材料作文，包含材料和写作任务两个部分。
材料包括2幅图片和叙述文字。左图是2020年新冠肺炎小患者治愈出院向护士鞠躬致敬，护士回礼的场景；右图是上世纪某医院院长查房时，小患者向院长鞠躬致谢，院长顺势回礼的照片。文字内容主要设置了一个真实的网上在线课堂，就“新华网”刊发的这两幅图片进行班级讨论：分别从小患者、护士和院长、两幅图片的内涵等角度以及老师的总结等方面进行叙述。 

写作任务：
1.身份意识：高三（1）班学生。
2.对象意识：学校公众号，面对的群体侧重是学校师生和关心教育的家长和社会各界人士。
3.任务驱动：给学校公众号“独特一课，别样收获”主题征文投稿；
4.文体驱动：适合写感悟启示类或议论思辨类文章。
5.自选任务：自拟标题、自选角度、自定立意。

综合来看，这道作文题命制很有特色，主要具有如下特点：

 一、紧扣时代现实，关注“立德树人”，有利于形塑学生价值观

作文选取“医患”关系这一主题，紧扣当前正在进行的抗击新冠肺炎病毒这一重大社会热点，具有非常强的现实性。同时提供两幅图片，从历史对比的角度启发学生思考道德传承的问题。写作主题设置新颖，学生联系现实，一定会从“医患”关系中产生很多思考，对学生的道德价值观塑造具有很大的引领作用。

 二、写作情境设置真实，写作角度多向性，有利于学生自主发挥

命题者设置网上在线课堂的真实讨论情境，把学生中典型的观点列举出来，并且还有老师的总结点拨。其中特别值得注意的是，在学生丙发言后还有一个省略号，这里提醒考生还可以有其他观点，充分做到提示性与灵活性相结合。学生既可以就其中一个角度展开议论，也可以综合几个方面进行思辨，还可以联系历史和现实进行深入交流探讨。

写作情境是学生熟悉的，联系学生当前的学习和全国的“抗疫”形势，每个学生感同身受，应该有话可说，有感可发，有思可写，能极大调动激发学生的写作兴趣，有利于学生水平的发挥。 

三、写作任务设置合理，有利于激发学生的写作兴趣

命题者要求学生给学校公众号“独特一课，别样收获”主题征文投稿。
微信公众号做为一种新媒介，对广大的00后高三生来说非常熟悉。在融媒体时代，学生已经十分熟悉这种文体的特征和阅读写作习惯。写作任务对学生来说驾轻就熟。同时征文主题明确，只要界定好自己的身份，按照主题征文的要求、微信公众号的语言要求进行写作，写出一篇文质兼美的文章难度不大。

 广州市十佳青年语文教师、广州六中语文教师肖刚

首先强调一个作文备考的基本观点：“生活即语文！材料要读懂，思考要深入”。两周深圳线上测试作文就提醒了考生：在备考奋战的时候，不要忘了关注“当下的”真实和做“深度思考”思维品质的训练。如此，才能以不变应万变！

广州这道题目的组图几乎火遍全网，估计绝大部分考生都见过，不如深圳同期测试作文的“陌生化”，但都呈现了训练仿真检测的高水准。

广州这道题以“熟悉的材料”“熟悉的场景”“熟悉的任务”让考生可以更加“专注”地深度思考“独特一课”，从而获得“别样收获”，也就是不在审题环节卡脖子；而两周前深圳测试题目的场景设置、角色转换、驳论等要求都有一定的“陌生化”，可以很好训练考生的应变能力。

广州这道作文题仍然是经典的“任务驱动型新材料作文”。材料呈现采取了“图文结合”的方式，包含一组对比图、一次“线上课堂”的讨论分享，这是对近年高考作文“纯漫画材料”和“纯文字材料”的一种整合，但是这种整合有着紧密的内在逻辑关联：图片材料是“线上课堂”讨论分享的对象和缘起，同时，图片材料本身就是“独特课堂”，后者可能比较容易被考生忽略，但是组图的“内容及含义”是万不可不深究的。所以这里特别提醒考生，一定要将“整体阅读材料”牢记心中。

另外，需要留意三位学生和老师从不同角度分享自己“看法”中隐藏重要的提示，这告诉我们，一组静态的照片可以让我们从不同角度看到动态的价值引领，这不正是征文活动“独特一课，别样收获”的主题吗？所以无论是读图还是读文字，甚至抓“关键词”，都不可能出现跑题的机会。

但这并不意味这道题目没有难度。因为当审题没有难度之后，考生对这“独特一课”有什么样的认识和思考，以及从什么角度、如何去认识和思考，就会成为分水岭。考生日常的思考习惯和思维品质，会在这种题目中得到最大限度的呈现，从这个意义上说，这道作文题目的“效度”是非常高的。

这道题目最大的优点在于，不设置任何审题上的难度，不在材料审读上为难任何考生，让所有考生站在同一起跑线上“写作文”，这种命题思路是值得赞赏的。要特别注意“老师”的发言，“无法返校上课，但是抗击疫情的场景在给我们上课”这句话的提示作用和内涵，“抗击疫情的场景”不仅包含了第一张图片的场景，当然还包括更多抗疫场景，这恰恰是考生可以“延伸讨论”的重要提示；而引发我们思考的也不仅仅是“今天的线上课堂”、甚至不止于“返校的课堂”，更应包括诸如“抗击疫情”的社会大课堂。

所以这里提醒考生“读懂材料”不是说你看明白字面意思是什么就够了，还要思考材料“映射”的范围和它所包含的内涵。

最后，这道题目的“驱动任务”清晰简洁且考生比较熟悉，但是“要求”多且有变化，比如“以该班学生身份”“在这堂课后”“结合材料”“贴合背景”“切合身份”这些都是比较新的要求，而这些要求是一种具有引领作用的“写作价值观”要求。

比如“贴合背景”，就是要求考生要注意结合一百年前的社会背景、文化传统和当下的疫情背景及新时代核心价值观；“切合身份”，就是要求考生不能因为对这组图片熟悉、甚至看过很多评论文章就做置身事外的“观点搬运工”。

所以这里提醒考生注意要“深刻理解写作要求的内涵”，越熟悉的材料和话题，写作要求制约性可能越强。 

文章来源：羊城晚报新闻客户端，纯属内容分享
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