叮当猫131

而且看上去，家长是否要花更多时间在小孩身上呢？

小宇的老妈

   

原帖由 joanna 于 2009-6-5 09:19 发表
生本教育无疑对孩子的中文能力培养得很强,但是数学呢?真想听听妈妈网上有孩子是读生本教育班的妈妈的声音.

感觉生本的数学教材知识不是很连贯，不像新课程课本那样循序渐进，有点跳跃。但是生本的教学方式确实很不错，直接推动着学生独立思考、大胆发言。所以，老师在生本的数学教学中很重要，有的老师会去研究课本有哪些疏漏，在学习相关知识时给学生补上去。儿子的老师就是这样，并且这位老师不是像教新课程班那样直接“补”，而是融入了生本的理念，出一些小研究卷让孩子自己学、自己思考，效果很不错。

joey2003

我家小女也马上要读骏景小学,我真为此事而烦恼,因为要为她选班:生本班和普通班。怕自己选错班害她一辈子。我喜欢生本班的教育理念，但到了四五年级，要读两套教材（生本教材和人文教材）为小升初的考试而努力，如果小孩的基础不好的，而且还是东补西补。如果小升初时，像华阳直升四十七中我也选生本班；但骏景小学不是这样，直升的话只好去骏景中学，骏景中学生源太差，不让她在骏景中学上初中，所以，不知怎么

凤凰花开

不会是托吧

mountie

再转一篇骏景小学毕业班家长的文章。学生和家长的名字隐去，好奇者可到郭思乐教授的博客瞧瞧。

生本的孩子不怕考

骏景小学 六（3）班屈XX家长   唐X


         初次听见“生本的孩子不怕考”这句话，是在2008年10月27日，骏景小学召开的六年级生本班家长会上。教育专家于老师拿着我们部分六（3）班家长写给学校的一封信，痛心疾首的“数落”着，“孩子们都是一个个鲜活的生命啊，你们怎么忍心把他们变成考试的机器？我们生本的孩子不怕考！”
         相信所有六年级的家长和我们都有一样的感受：六年级了，怎么也得来点“题海战”吧？整天和这些“粗心不改”的小家伙叫劲，真是恨铁不成钢。并且迫切的希望学校能多念“紧箍咒”，给孩子一点紧迫感。哪知学校反而请来专家给家长们上课，孩子们早已走在先进教育理念的前列，我们对考试成绩的的担心是多余的？
       回到家，把家长会上专家的话喜笑颜开的传达给孩子，“你们生本的孩子不怕考，专家说了。”还在聚精会神的写作业的孩子，听见我底气不足的话，有些怪异的表情被我逗的哈哈大笑，说“我们从来就不怕考试啊！”真是心高气傲！一肚子的话差点倒豆子一样哗哗的倾泻出来，“人家某某小学，一年级就学奥数，做两套作业，就你们行吗？是骡子是马，到时拉出来溜溜吧！” 话到嘴边又咽了回去，想想还是先别打击孩子的积极性。五年的小学都快乐着呢，还能再快乐几个月啊？
          考试的季节很快就到了，我们带着孩子参加了一次又一次考试。
         5月27日暨大附中，结果：六（3）班6个孩子参加考试，5个进入前100名，录取率83%，语文前5名学生中有4个是骏景生本班的。
         6月18-19日两天期末考，结果：年级平均分前1-2名是生本的孩子；3班数学有9个满分，语文优分率100%（80分以上）。考完试孩子们反映说“怎么拿这么简单的题目来考我们呢？简直超级简单。”
        6月20-21日参加了16所民校联考，结果：六（3）班有28人被录取（还有还在考的），占班级人数的65%以上。而且如果按3000人参加广雅的考试来计算，我们骏景小学的孩子，成绩基本在前300名，又是3000人里的10%！ 5人考上二中录取率100%，7人考上省实录取率100%。
      在传统的教学模式下，也许一个班、一个学校有几个“尖子生”并不难，但难的是一批孩子都非常优秀。如果再撇开考试，看看孩子们各个身怀的本领，“小实验家”、“国际象棋”、甚至 “做饭”，这些百花齐放的蓬勃生命，不正是很好的体现出教育的初衷——把所有孩子培养成材吗？
     “ 生本的孩子不怕考！”在成绩面前，我们所有曾经忧心忡忡的家长都露出信服的笑容。如果考试是生本孩子的收获时节，那么骏景小学六年级生本班的孩子无疑获得了“大丰收”。我们为能让孩子体会到“生本”——这么激扬生命的教育而感到无限自豪；同时深深的感谢骏景小学的校长和老师，是你们让孩子体会到学习的无限乐趣，也是你们让我们这些家长和孩子一起快乐的成长。

mountie

刚发现楼上这篇文章跟4楼那篇文章出自同一位家长手笔。对照着看一年前后所写的东西更有趣。

李宝妈咪

我们没选生本班

mountie

刚才一位妈妈在QQ里告诉我，小诸葛之母转载过45楼的文章了，还引来又一轮激烈的辩论。不过这座楼是专讲骏景的，还是值得在此再转载一次。

我最近忙家里的事，都很少上妈网了。

[ 本帖最后由 mountie 于 2009-7-7 17:18 编辑 ]

老西湾

顶起来，读生本的妈妈多一些上来说说

榕榕妈妈

我总觉得，那个还是实验性质的。相对于很成熟的传统教育方法，有优点是肯定的，但缺点也还不明确。我还是不愿意把自己的孩子送到生本班去，原因很简单，就是不愿意自己的孩子当实验品。

青青兔

关键是看生本班小升初的成绩整体水平。

雨精灵

   

原帖由 青青兔 于 2009-7-7 18:24 发表
关键是看生本班小升初的成绩整体水平。

现在没有小升初的统考,很难用整体平均成绩来对比!

如果以华阳为例,今年有两名学生考入华附,语文竞赛,英语竞赛的成绩都非常优秀!

华阳一副校长是从原东山区省一级名校调入华阳的,在点评华阳今年二年级的语文期末考试试卷时,她说:以二年级的水平做这套试卷难度是真地不小,尤其是阅读理解占了30%,其中一些题型正常来说一般是四,五年级才会遇到的,但难能可贵的是孩子们都完成得非常出色!

生本的孩子通过平时的大量阅读,自己动手收集整理资料,课堂表达自己的想法观点等知识和能力的积累和培养,对他们有这么出色的表现是不足为奇的.

mountie

以下内容摘自《人民教育》，因为跟骏景小学有关，也放在这座楼。

　　　“我们的野炊，为什么不能‘生本’一些呢？”

　　去年秋天，广州市骏景小学要进行一年一度的秋游。有老师提出来：咱们给孩子组织一次野炊吧！想想看，孩子自己煮饭、烧菜，享用自己的劳动果实，多么有趣。
　　可是，野炊要生火、用水，还免不了动刀，样样都是不安全因素啊。陈武校长和老师们合计来合计去，觉得太难。就在决定放弃的那一刻，陈武的脑子里突然闪过一个念头：“我们的野炊，为什么不能‘生本’一些呢？”
　　骏景小学是一所成立不足5年的新学校，自成立之时，就开始进行“生本教育”实验。“生本教育”给学校带来了积极的课堂、欢欣的师生。学校也很快成为“广州市义务教育规范化学校”，不久前，还被评估为“被社会认可的好学校”。
　　那么，在课堂之外，学校的其他方面，可不可以“生本”呢？
　　陈武校长和老师们决定，就从这次野炊开始，试一试！
　　按照“生本”的原则，应该把老师“事无巨细的交代、细致入微的安排”，都转化为学生的思考、研究和自主决定。于是老师们都在班级布置了“研究任务”：“要野炊了，请你告诉大家，应该准备些什么？怎样分工？注意些什么？”
　　学生们很快行动起来。他们调动起自己所有的生活经验，在互相讨论、质疑、补充当中，一份份关于安全、分工、日程等各方面内容的“野炊预案”出台了。
　　五年级3班的“野炊使用刀具注意事项”，就是其中的一份：
　　1.刀具是很锋利的，能不用就不用，例如蔬菜之类的完全可以用手撕的。
　　2.实在要用刀，一定要小心再小心。切菜时，不要把手指放在刀具的正下方。
　　3.不要拿刀来玩，也不要挥舞刀具。
　　4.妥善保管好你的刀具，不用时放在背包里。
　　5.切记：使用刀具时，心急可能会酿成大错。
　　6.如果被刀切伤了，马上用干净的水清洗伤口，再用创可贴止血。
　　最后，祝大家野炊愉快！
　　在随后召开的全校大会上，由学生们登上讲台，代替校长和老师进行了周密详尽的“安全教育”。孩子们告诉大家，应该怎样用刀，怎样用火，怎样注意周围的危险事物，比如水塘。而老师们，只是坐在台下，倾听，微笑。
　　野炊的日子终于到来了。出发的那一天，孩子们抑制不住心中的激动，他们欢呼着、雀跃着，因为这是第一个真正属于自己的野炊！
　　事实证明，他们的预案非常有效，整个活动热火朝天却又井井有条，之前最担心的安全问题，也没有出现任何纰漏。
当然，以孩子们有限的生活经验，还不足以应付所有的情况。
　　有一个班，当炒菜的铁锅在火上烧得滚烫的时候，他们才想起来：哎呀，怎么忘了带一块垫手的抹布！眼看锅里的菜都要发黑了，孩子们急得团团转。有个男孩急中生智，从地上捡起一根木棒，串起铁锅的两个耳朵，把锅端了下来。他的“英雄行为”，引来一片欢呼。
　　还有几个学生，当他们得意地把“烤好”的鸡翅端给老师的时候，突然懊恼地发现，还有一些血水顺着肉缝，慢慢地流出来……
　　多少日子过去了，那些小小的插曲，还一直是学生们津津乐道的话题。
　　“这次野炊，是我们学校管理工作的一个里程碑。”陈武说，从此“生本”理念在他们学校，由课堂教学延伸到班级管理和学校管理。
　　他们把所有能依靠学生做的事情，都交还给学生，放手让他们去做。
　　学校甚至把原来用于书写校训的、全校最显眼的一面墙，都还给了学生，作为他们自主创作的“涂鸦墙”。现在，那里是最受学生欢迎的地方。

mountie

看了家长们对生本的看法，不禁让人想知道，骏景的老师到底怎么看生本教育？他们对生本的理解是否透彻？这里转几篇骏景的老师写的文章，供参考。


　　            生本，释放出课堂的空间

　　                          骏景小学     朱丽琼

　  　  生本教育本着“一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生”、的全新理念，提倡在教学过程中把思考权交还给学生，把课堂的主动权交还给学生，把学习、思考的时间、空间交还给学生。
        记得在上感受课“简单图形的周长”时，我布置了前置性小研究，在课堂上开展了一个测量活动：找身边的物体，先估计它一个面的周长，再测量。
物体       估计周长       测量周长        方法
（    ）厘米   （    ）厘米   （       ）
（    ）厘米   （    ）厘米   （       ）
        要求：每个小组一条绳子，一把测量的直尺或卷尺。
        1、 小组长组织，4人小组进行合作，4个人都记录，每人都要量一回。
        2、 要求找到测量物体后，每人先估计它的周长，再量一量，估计周长最接近测量周长的就奖励一颗星星。
        学生非常喜欢这个活动，他们的热情很高涨。但我宣布可以量任何东西时，他们欢呼雀跃起来。一溜烟就开始了，他们量黑板、讲台、窗户、纸张、宣传栏、书包、书本、铅笔盒、铅笔袋、橡皮擦、自己的头围、腰围、耳朵、手掌、脚掌等等。
        更令我开心的是：许森墚、王渝茜等几个孩子下课后还告诉我说：“朱老师，我们还想去找课室外的东西来量一量。”看着他们的身影，我由衷地笑了。他们走到操场边，就开始量操场的长与宽；走到大树边，就动手量树叶的周长、树木的周径；走到标志栏，就动手量标志栏的长与宽……
        放学后，我让他们继续去寻找一些物体测量时，他们呢都找到很多、很有趣，比如：一个正方形的化桩盒、一本台历、电脑的显示器、主机的一个面、电视机正面、一张光盘、一包餐巾纸的一个面、爸爸的手掌和脚掌的周长、一个篮球的周长……他们用了很多种测量周长的方法，有的先测量物体每条边的长度，再相加；有的用绳子绕物体一周，再量绳子的长度；有的让物体在尺子上滚一圈，滚过的长度就是物体的周长……明天，我还要继续关注她们完成这个精彩的探究，鼓励他们坚持下去，坚持就是胜利。
        在生本的教学过程中，不但教室可以成为学生尽情活动和演绎的空间，整个自然也可以成为学生轻松表现的地方。生本，不仅开放了课堂空间，也打破了单一的课堂教学，把学生从课堂中解放出来，从书本中释放出来，生本课堂还可以把课延伸到教室外，校园外，给学生无限的活动空间。使学生学习知识从书本延伸到社会中，从教室延伸到生活中，使其天性得以充分张扬，培养了孩子们的“大数学视角”，让他们可以“随心所欲”地学更多鲜活的知识。

mountie

生本教育让我回到了读书时代

　　骏景小学  苏建敏

　　    著名教育学家夸美纽斯说过：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，多具闲暇，快乐和坚实的进步。”我感觉生本教育正是追求这样一种境界。
       执教生本语文已踏入第四个年头了，我的深切体会不单是课堂上老师的少教，学生的多学，还有老师也可以多学，我与学生是在共同学习着，共同成长着。
       生本理念下的语文教学，不仅鼓励学生“读万卷书”，更鼓励学生“行万里路”。正因为这样，大量的课外阅读和外出旅游，使得学生的知识面不断地扩大，对人对事的看法、理解也逐渐深刻，许多涉及国外的旅游胜地、名人、名著、风土人情等，有的我是了解的，有的只是道听途说的一知半解，更甚的是前所未闻。对此，我常对学生说：“这节课谢谢你们让老师也收获了很多。”
       毕竟学生年龄还小，看到书又多又杂，很多知识只是硬背了下来，并未真正完全弄懂，难免会出现张冠李戴或突然接不上，说不下去的状况。这时就需要得到及时的提点，让学生得以继续发挥。可是如果我们老师自己都是茫然不知的，而班上又没有其他学生能充当这一角色时，场面就会陷入尴尬或冷场。有句话说的好：“要给学生一杯水，自己得有一桶水。”可在生本教育下，这“一桶水”还应变为“长流水”，要不断“自我充电”。台湾作家刘墉说过：“一个人如果没有更高的目标，就容易在现实中堕落。”人没有了继续努力、奋斗的目标，就会失去方向，变得平庸。我不希望自己或我的学生成为这样的人。
       现在的我像回到了读书时代，经常啃书本，上网查阅资料。就连学生时期自己很抗拒的《红楼梦》，现在对里面的人物也很熟悉了。许多课文，人物，我都要在开课前先研究一番，以便了解得更多一些，就怕学生说错了自己也不知道，反而“误人子弟”了。
       在教与学的过程中，我会与学生一起感动于某个爱的故事，激愤于新闻报道中的暴行，愉悦于某段优美的文字，沉醉于欧洲的某个著名建筑中……
       孩子们在进步着、成长着、超越着自我；我也在努力地追赶着、前进着。一句话：生本，让我忙碌着，也充实着。

mountie

　　乘着“生本”之帆前行

　　骏景小学  何静君

       接触生本教育半年多了，开始时我对何为“生本”真的很模糊。但听了多节规范课、研讨课以及同事、专家、领导的介绍后，我对生本的认识越来越清晰。我知道它的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。在实际的教育教学中，我也一直在摸索中饯行着这一教育理念。    记得在我实习时，我一直很困惑。我总努力让课堂有更多的师生互动和活生生的互动，可以充满智慧的碰撞。但可能是自己还不懂激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生是接受式学习，而我自己也很累、很没劲。但是，接触生本后，我努力改变过去那种“一人堂”。就拿我的语文识字教学为例，我逐渐把课堂的主体地位还给学生，只要放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。
       开始时由我带着学生读生字，但慢慢发觉学生的积极性有所减弱。这引起了我的思考，既然孩子课前已经做了充分的先学，何不让孩子扮演老师的角色，成为学习的小主人呢？于是，我不再包揽可以由学生自主发现，自主领悟，自主合作解决的学习问题，而是把它们完完全全交给学生。课堂涌现出一个又一个出色的小老师，起初是教读生字，后来教同学认生字，现在还教同学写字。老师只是在适当的时候做点拨、提升。别看一个个矮小的个子，但当起小老师来却有模有样。孩子们变得越来越自信了，他们就像真的老师一样，带领着同学学习。只要一切相信学生，课堂一定会充满生机、活力，充满生命的气息。
        通过当小老师，孩子们积极性越来越高了。纷纷踊跃地举起高高的小手，有时还会既委屈又高昂地说“给我一次机会”。这句话让我揪心！孩子们那种表达、展示的渴望如涌泉，热烈而不息。这又一次引起我的思考，如何让更多的孩子有展示的机会呢？于是，我更加重视四人小组的交流。四人小组合作学习，不仅让更多的孩子有表达的机会，还能激发同学间智慧的火花。我让孩子四人小组交流识字方法，然后小组汇报。他们通过联想、想象，说出让我意想不到的识字方法。有一次，我让四人小组交流关于春天的事物，只要和春天有关的都可以说。一个平常很内向的孩子，他在四人小组里说“春天在我的眼睛里。”我顿时感到震撼。简单的一句话蕴含深刻的哲理，而它，是出自一个七岁不到的孩子口中。
        孩子的潜能是无限的。只要相信学生、尊重学生、依靠学生，我们还会一次次惊叹和震撼。让我们乘着“生本”之帆飘得更远吧！

mountie

给孩子展示的空间，还我们意外的惊喜

　　                         骏景小学    李四花

        我一来到骏景小学，就感受到了学校浓浓的教研氛围，特别是教了生本班后，更加深地体会到陈校倡导的“科研兴校”理念是多么的具有前瞻性和革命性。我校才开办六年多，就已经具备了33个教学班的庞大规模，而且我校师生所取得的成绩数不胜数，学校的声誉得到广大家长和社会同行的一致认可。这些与我校进行生本教育是分不开的。
       在生本实践过程中，让我感受最深的是“学生是天生的学习者，我们要全面依靠学生”理念给我教学带来的好处。你只要给学生展示的空间，他们一定会还一个意外的惊喜给我们。就拿我的数学《小研究》来说，开始每次在做之前，我都会担心孩子做不好，总是要千交代、万嘱咐；而每次孩子做出来的《小研究》都非常的好，并且里面有许多非常好的是孩子们自己创造出来的、符合孩子特点的、书本中没有的方法，在这过程中，孩子们的开心，创新能力也得到培养；老师更惊喜，惊喜他们的学习能力。事实证明我的担心是多余的。孩子们的小组合作学习也是这样，你只要把任务交给他们了，他们会根据他们的实际情况，自己选好小组长和音量控制员，自己安排好交流顺序，每次活动都在愉悦、宽松的氛围中进行，在孩子们获得满足和非常自信的笑容中结束。   
        举个例子吧。我要孩子们根据我的要求合作给一幅画涂色（把大于35的数的地方涂成黄色，把小于35的数的地方涂成褐色），我事先没有教他们怎样涂得快，我让他们自己商量合作方法，只见每个小组的成员都纷纷出谋划策，大家选定一种最好的办法来完成老师的任务。事后我再请出快的小组交流他们的办法。他们的方法有很多：有的小组说：“我们4个同学两个同学拿黄色彩笔涂黄色，两个同学拿褐色笔涂褐色，这样四个同学都一起干，速度可以快些”；有的小组说：“我们两个同学指点该涂什么颜色，另外两个同学涂颜色”；有的小组是：“先让两个同学在该涂颜色的地方做好标记，然后四个同学根据标记一起涂色”；······方法之多，令我惊讶！
        很多事实都证明：给孩子展示的空间，还我们意外的惊喜。

mountie

前面转载过骏景小学的家长和老师对生本教育的看法，现在再转载骏景的校长是怎么看生本教育的。


                      依托学生资源，实现教少学多

                          天河区骏景小学  陈武


        前言：一直以来，在教育者的心中，学生仅仅是我们教育的对象，很少人能认识到学生还是一个丰富的、鲜活的教学资源。可喜的是：中国著名的教育家郭思乐教授在他的《教育走向生本》一书中明确提出“学生既是教育的对象，更是教育的资源”，这一全新的教育理论，使我们重新认识学生作为生命的个体，具有与生俱来的学习天性，教育应调动学生的已有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，使之成为教学的动力之源，能量之库；也使我们重新再思考教与学的关系，思考教育应满足现代儿童学大于教的生存状态，只有实现由过去以教为主的教育，向主要依靠学生的学转变，充分依托学生资源，才能实现教少学多。多年来的生本教学改革丰富了我们的教育实践，也渐渐形成了以下几个观点：

        一、学生拥有的基础是我们教学中的一个重要资源，学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当成为教学的动力之源、能量之库。
        案例：基于一堂完全由学生执教的课的思考。
        一个星期四上午的四年（5）班的一节品德与社会课，与平时上课不同的是，这天的上课老师是该班的学生戴某某。他要上课的内容是《条形码与钱币的认识》。只见他款款走上讲台，煞有介事地开始上起课来：“今天我们一起来认识条形码和和钱币，我们首先认识条形码，请问同学们在哪里见过条形码？”话一问完，钟同学就站了起来：“我在银行见过，我妈妈在银行工作，我知道”。许同学说：“我家开超市，在很多物品上看过条形码。”黄同学说：“爸妈带我去酒店消费时，我见过条形码。”小老师戴骏宇说：“的确，很多地方我们都见过条形码。既然大家都见过条形码，那我们进一步来学学条形码的本质特点吧！”然后，他准确地讲解条形码的作用、形状等，让大家清楚条形码就是用来标识商品的横条形的黑白相间的条纹。接着，他说：“认识完条形码，我们再来了解各国的钱币。你们知道有哪些钱币吗？我已经布置了各小组去准备了，现在请各小组交流自己准备的钱币知识。小组交流现在开始。5分钟后，小组汇报”。时间到，每个小组上台汇报，每个小组将自己研究的钱币知识绘声绘色地在台上交流，日元、美元、越南币、欧元、英磅、秘鲁币等等的外在特征、发展历史、与人民币的兑换关系，曾经发生的故事等都一一做了交流，可谓精彩纷呈，令老师大开眼界。汇报完，只见小老师进行了总结：“同学们今天准备得真充分，知道了很多条形码和钱币的知识。不过请记住，任何事务都是在发展变化之中，我们要善于观察了解它们的变化，更新我们自己脑海里面的知识，才能与时俱进”。
        一堂这样的课下来，我们师者除了感慨之外，不禁思考一个问题，就是在信息时代，我们的学生已不等于以往的学生，他们每个人都是一个丰富的个体，他们每个人脑海里都有一个巨大的信息库，每个孩子都有巨大的能量，学生自主所猎取的各种知识，学生的生活经验、学生的阅读经验、学生的思维空间、学生的想象空间都可以成为老师的教学资源，所以我们老师要有这样一个观念：学生拥有的基础是我们教学中的一个重要资源。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当成为教学的动力之源、能量之库。教学运用得到位，一定能推动学生的学习发展，达到教少学多的效果。

        二、孩子的生活场、孩子的个性特长也是我们教学中丰富的资源。
        案例：嫩芽文学社成立及运作的启迪。
        这个学期，五年级某班陈老师在学生的一次周记中，发现有同学认为自己的作文写得好，要成立文学社，一方面可以将他先进的写作经验传播，另一方面还能组织文学爱好者进行交流、展示，同时，还能充分利用同学中优秀的资源，以提高管理、策划、排版、沟通、协调等各种能力。听到这样的呼声，老师在感动的同时更有几分欣喜，这是上等的好事啊！于是立即答应该学生的申请。不到一周，“嫩芽文学社”就如火如荼的兴办起来了，在文学社成立的告示中，文学社成员的分工，文学社的组织架构、要义、宗旨全在告示里面展示出来了。尤为可贵的是，两个星期后，第一期期刊《绿芽报》也出来了，内容可谓图文并茂、详实、丰富，非常吸引眼球。
        为什么这么快就出了质量这么高的刊物？老师找了他们的社长来谈话。林社长说：“我们利用了每个人的个性特长来办这个文学社的，会写文章的做编辑，会画画的管画面，擅长电脑的做排版，热爱照相的来拍摄、打字快的做打字工作。”
        孩子的回答把我们带入了深深的思考之中，对啊，孩子的个性特长以及他们的生活场也是丰富的教学资源啊！正如郭思乐教授《教育走向生本》所言，学生作为丰富的个体，都有自己的独立性，都有着隐含尔后，强大的基础。一个小的集体就是一个小的社会。正是这个小社会的存在，学生得以自我表现和自我实现，学生得以生动发展。
我们的教育就是要以学生擅长的东西做荷载，去形成有个性特点的课程，让孩子们的个性有施展的地方，充分发挥他们的智慧和积极性，使我们的教学活动生动的展开，很自然达到了充盈的优质高效状态。同时，我们还要认识到，学生这种教学资源，是一种活性资源，学生这种资源，具有生生不息，越用越多，越来越丰富的特点，因为学生本身在不断地成长，不断地丰富的特点，所以它可以说是取之不尽，用之不竭，我们要多加利用，由于儿童表达贴近儿童的心理，符合其他儿童的口味，所以学习者效果也是最优的，老师解放了，学生发展了，这就是我们追求的目标。

        三、开发和充分利用学生资源的途径和方法是：小立课程，大作功夫，教皈依学。
        哲学人类学认为，人是未完成的存在。人的未完成性，决定了人具有发展的潜能。生本教育强调学生不仅是教育对象，更是教育的资源，不仅关注学生的外部地位，更关注学生的内部自然天性和潜能的发展。教学中开发学生的这一活性资源，就要理顺教与学的关系，明确教与学的主体就是学生。教学好比产婆术，在整个生产过程中，产婆不是主体，而产妇是主体。其实学生的学习好比生产。在整个教学过程中，主体应当是学生，而不是教师。教育的主体靠生命自己。学生学会任何东西，最终却要依靠自己内化。因此，达成学生是教育的对象，更是教育的资源，就要教皈依学。
        在教与学的关系处理上，我们应重点树立小立课程，大作功夫的课程观（郭思乐语）。小立课程是指教给孩子的基础知识应该尽可能简练，而要腾出大量的时间和精力让学生大量的进行活动，使学生的学习动力资源和拥有的基础资源充分调动起来，使之成为一股强大的力量，教是为了不教，教少学多，即为大作工夫。如何做到小立课程，大作功夫呢，可采取以下策略：
        （1）教皈依学，就是使教转化为学，使孩子学习天性和潜能得以无限发挥。
        学习对人的生存发展起决定性因素。热爱学习是人的生命活动最活跃的一部分。学生是天生的学习者，学生学习的愿望来自于本能。因此，教育者应顺应学生天性，让他们成为学习的主人。
        生本教育本着“一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的全新理念，提倡在教学过程中先做后学、先学后教、以学定教，把思考权交还给学生，把课堂的主动权交还给学生，把学习、思考的时间、空间交还给学生，因此，我们特别重视将教学的起点放在学上。
        如一节三年级的数学课：《感受：简单图形的周长》，教师布置了前置性小研究，要求：在课堂上开展了一个测量活动，找身边的物体，先估计它一个面的周长，再测量。教师设计一个先学表格如下：
物体        估计周长       测量周长        方法
（  ）     （    ）厘米   （    ）厘米   （       ）
（  ）     （    ）厘米   （    ）厘米   （       ）
要求：每个小组一条绳子，一把测量的直尺或卷尺。
1、小组长组织，4人小组进行合作，4个人都记录，每人都要量一回。
2、要求找到测量物体后，每人先估计它的周长，再量一量，估计周长最接近测量周长的就奖励一颗星星。
        当老师宣布可以测量任何东西时，学生欢呼雀跃起来。一溜烟就开始了，他们量黑板、讲台、窗户、纸张、宣传栏、书包、书本、铅笔盒、铅笔袋、橡皮擦、自己的头围、腰围、耳朵、手掌、脚掌等等。
        有的孩子不满足于课室，他们走到操场边，就开始量操场的长与宽；走到大树边，就动手量树叶的周长、树木的周长；走到标志栏，就动手测量标志栏的长与宽……
放学后，同学们又找到很多、很有趣的物品，比如：一个正方形的化妆盒、一本台历、电脑的显示器、主机的一个面、电视机正面、一张光盘、一包餐巾纸的一个面、爸爸的手掌和脚掌的周长、一个篮球的周长孩子们测量办法更多，五花八门，富有个性和创造，如有的先测量物体每条边的长度，再相加；有的用绳子绕物体一周，再量绳子的长度；有的让物体在尺子上滚一圈，滚过的长度就是物体的周长。
        在生本的教学过程中，不但教室可以成为学生尽情活动和演绎的空间，整个自然也可以成为学生轻松表现的地方。学生的热情之高，好奇心之强，涉及的知识面之广，他们的目光由课室到课外，由学校到家庭，正因为学生资源的充分开发，课堂上成为学生能量释放的场所。
        （2）使教堂变为学堂，课堂成为学生巨大能量充分释放的场所。
        要实现教堂变学堂，要真正落实学生是课堂的主人，我们的课堂要由原来的老师“一言堂”变成学生“群言堂”，就要牢固树立课堂是展示孩子的信息储存的地方，是展示孩子学习成果和思考的地方。这样的课堂才是生动的课堂、生活的课堂、生成的课堂、生态的课堂和生命的课堂。
        以一次学校校运会后的作文指导课为例。学校举行校运会，这对学生来说是一个丰富的话题，五年级老师抓住这个机会布置同学们写作，果然，一堂课下来，学生作文写得极为精彩，他们就其中李同学的一篇作品进行点评。意想不到的是，学生的点评极为到位，陈同学说：这篇文章，我认为用词语非常准确、精辟，很多地方的成语用得恰如其分，比如形容口号声非常大用了直冲云霄等等，特别是最后用了一副对联“场上选手展英姿，场下观众齐加油”，这幅对联生动地表达了当时运动会激动人心的场景，并且到最后准确地升华了“激动人心的运动会”这个主题；黄同学说：我认为这篇文章最成功在开头和结尾，都在写运动会的全景和感慨，这叫做前后呼应。同时，我想说，这篇文章最值得我学习的地方就是，她所有自然段之间的过渡都非常自然，比如，第二自然段与第一自然段之间就用了“随着时间的流逝，激烈的跳高比赛开始了，我马不停蹄地奔赴跳高现场 ”；许同学说，这篇文章，多处用了不同的修辞手法来写，有排比，如“听到校长宣布运动会开始后，我们班沸腾了，全场沸腾了，全校也沸腾了”；还有多处用到比喻，而且同样是表达快的比喻就用了多处，但每处用了不同的事务来描写快，有时用豹子的跑来形容，有时用指尖的流水来形容，有时用飞机的飞行来形容等等，真是让人目不暇接。还有夸张、引用、列数字、类比等多种方法，所有这些修辞手法的运用的确使文章更加生动、形象，也为文章增色不少；林同学不甘示弱，说：我认为这篇文章最特别的是题目“孩童的奥运”，一看题目，就吸引了我的眼球，它取到了引人入胜的效果，吸引读者往下读；尹同学说：我认为她的开篇用上“哈哈”两个字，的确达到让人震惊的效果，它定下了全文的基调，这场运动会一定是激动人心、热情洋溢的，这一个词用得妙极了；黄同学说“这篇文章最成功的地方是她能将校运会这样大型的活动采取点面结合的方式，详略非常得当。
        交流在继续，但教师感慨不已：真的不要低估孩子，现在的孩子实在太丰富了。孩子的作文评价语言实在丰富得让师者大吃一惊，因为从一年到四年级，我们强调“整体输入、整体输出”的原则，提倡大阅读、大展示、大开放、大积累，很少讲修辞与写作方法，然而学生对文章架构的认识，对文章修辞的认识，对品词造句的认识，对文章章法的认识，都是那么到位，这些都是我们极及宝贵的资源，他们把老师要说的淋漓尽致地表达出来了，甚至更全面。孩子的兴奋正是学习的动力，更是教学的能量所在。依靠教师一个人的教变为依靠全体学生的学，所有学生的都被调动起来，同老师一起，探究新知，我们的课堂就变成了学堂，课堂的“一言堂”就变成了“群言堂”，课堂也就成为学生巨大能量充分释放的场所，也就达成了教少学多的教育境界。
        诚如郭思乐教授所言，一切相信学生、高度尊重学生、全面依靠学生，就会调动生命自然的伟大力量，就会使学生的生命拥有生命的全部联系，这一切都会成为教育的重要资源。那么，四百多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大学论》中描绘了教育的理想就可以实现：“寻找一种教学的方法，使得教员可以因此少教，但是学生可以多学；使得学校因此可以减少喧嚣、烦厌和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。

        综上所述，当今时代，我们为师者，应该转变观念，牢固地树立“学生既是教育对象，更是教育资源”的观念，应大胆地、充分开发学生资源，使教转化为学，以达到教育的理想境界——教少学多，不教而教。

参考文献：
郭思乐  《教育走向生本》  北京  人民教育出版社  2001年