daisydandan

适宜孩子成长发育的早期教育方案（0-3岁）<五>

第二部分
抚养环境

一、感官环境
适宜性方案：
1. 地板及地面经过精心选材和设计成为一个柔和的背景，让幼儿的视线能够被物品及活动吸引。
2. 幼儿的艺术作品以及其他作品挂在幼儿够不到但能看到的地方。抚养者将幼儿以及其家人的照片放在影集中在幼儿想看的时候可以看到。
3. 活动区域有足够多的感官体验物品以备幼儿玩耍（例如：击打物品、沙堆、橡皮泥等）。在合理范围内，幼儿也可以在日常洗手的过程中进行感官体验的玩耍（例如：捏香皂）。
其他方法：
1. 墙壁上贴很多东西很混乱或者墙上什么也没有。地毯或地面的颜色或款式很分散幼儿的注意力。
2. 幼儿的艺术作品没有被展示或挂在幼儿看不见的很高的地方。教室中没有幼儿所熟悉的家庭元素（比如：没有从家里带来的熟悉的物品。）
3. 幼儿没有机会进行感官体验式的玩耍因为“太吵”或“太脏”“太乱”。结果导致幼儿只要有机会就在收拾教室时玩耍或玩耍食物，致使日常起居安排受影响或需要督促。


二、
活动学习区域
适宜性方案：
1. 地面的铺设与相应的活动相匹配（比如：幼儿推拉玩具的开放活动区域或手工、沙水及吃饭区域是容易清理的地板；安静的活动区域铺设容易清理的地毯或防滑的地垫）
2. 抚养者根据不同的兴趣或活动来划分区域，包括小组活动的区域、单独活动的区域、表演区域以及建筑区域等。
3.活动区域通过低矮的隔板、架子、座椅分隔，让跑动的幼儿不会影响到其他集中注意力玩耍的幼儿。
4. 环境中有独处的空间，可以容纳一到两个幼儿玩耍，这个空间所处的位置成人可以很容易监护到。
5. 室内活动区域开放而又安全，区域设置允许幼儿进行锻炼大肌肉的运动。
6. 幼儿的室外活动区域与大孩子的分开。式外活动器械包括可以让幼儿爬进爬出的小的攀爬设施，及秋千或小滑梯之类的可以在成人监护下独立玩耍的设备。这些设备的大小需要与幼儿的身高相匹配，这样幼儿就不需要被抱上或抱下设备。
其他方法：
1. 活动区域没有按照不同的活动功能来划分导致幼儿无法集中进行一种活动。
2. 活动区域完全开放，不同活动区域之间没有明显分隔，跑动的幼儿很容易影响到其他玩耍的幼儿。
3. 环境中没有独处的空间或者独处的空间过于封闭，成人无法监护。
4. 幼儿室内的活动区域有很多障碍，对于正在练习肢体运动的孩子来说很不安全。
5. 幼儿与大孩子共用一种室外活动设施。设备不是为幼儿专门设计的，幼儿很难在设备上自由活动或攀爬。

第三部分
探索与玩耍

一、玩耍互动
适宜性方案：
1. 抚养者尽可能给幼儿的玩耍过程提供必要的支持让幼儿能够逐渐延长对于事物的注意力。例如：在孩子自己或和其他孩子一起投入一个活动的时候，抚养者不轻易打断。
2. 抚养者尊重幼儿独自玩耍或一起玩耍的需要。当有一个玩具很多孩子都喜欢的时候，抚养者提供很多相同的玩具让孩子们能够一起玩。
3. 抚养者与幼儿一起玩耍，尤其是抚养者能帮孩子注意到其他的玩法。例如：有些孩子需要成人来帮助他们进行假想的游戏，抚养者可以给他们示范（比如玩“喝茶聚会”）。
4. 抚养者允许幼儿通过各种各样的运动来明白自己的身体能够做什么。
5. 抚养者理解幼儿是通过探索来了解世界的，每天给幼儿提供适合他们发育水平的探索活动。
其他方法：
1. 抚养者不懂得支持孩子的玩耍，他们控制或者干扰孩子玩耍的过程。
2. 抚养者不懂得孩子有独立玩耍和一起玩耍的不同需求，强迫孩子一起玩。抚养者期待幼儿能够分享，有些受幼儿喜欢的玩具很少导致孩子总是为这些玩具争抢，而其他的玩具却没有孩子玩。
3. 抚养者从不跟孩子一起玩，觉得跟孩子玩很别扭。
4. 抚养者总是试图控制幼儿的活动。
5. 抚养者没有给孩子提供可供探索的游戏，或者限制孩子玩耍类似的游戏。他们不给大一些的幼儿提供用颜料画画、玩沙子、橡皮泥或陶土的机会，认为这些游戏太脏乱，需要监管。
二、
摆弄或探索的物品
适宜性方案：
1. 幼儿有进行艺术创作的材料，比如大的蜡笔、水彩笔以及大的画纸。抚养者给幼儿提供环保无毒的材料但是要避免用食品作为艺术创作的原材料。幼儿正在学习自我规范，要学会区分食物和不可食用的东西。
2. 抚养者允许幼儿玩耍摆弄艺术创作材料，不期待幼儿能创作出完整的作品。
3. 杯子、颜料罐以及其他容器都比较小，幼儿可以很容易地自己进行创作，同时清理也比较容易。
4. 在“脏”游戏区内设有适合幼儿身高的洗手池及足够多的纸巾，让幼儿养成玩过这些游戏之后洗手的习惯。
5. 有各种质量好的图画书，书中体现了不同年龄、不同种族、不同文化背景、不同家庭、不同职业以及健康和残障的人士。
其他方法：
1. 由于幼儿总是把东西放在嘴里，因此抚养者就给幼儿提供可食用的或者很好吃的手指画颜料或面团进行玩耍。
2. 幼儿在老师的“帮助”下来完成一个作品，临摹成人的作品或给成人已经画好的画上色。
3. 幼儿必须同时开始以及同时结束艺术创作，这样有利于抚养者帮他们做好准备以及之后帮他们清理。
4. 抚养者控制幼儿玩“脏”的游戏；抚养者没有教会幼儿自己进行清理。
5. 由于图书会被幼儿撕坏或弄脏，因此抚养者不给幼儿提供图书；提供的书中没有幼儿熟悉或喜欢的东西。
三、物品摆放
适宜性方案：
1. 玩耍的东西归类摆放很整齐。比如，抚养者将不同的物品放在不同的玩具架上。
2. 玩耍的物品放在开放的玩具架上，与幼儿的视线平齐，同时幼儿可以自己取到，例如：幼儿的外套挂在幼儿可以取到的衣钩上。
3. 有特殊身体状况的幼儿如果达到一定发育水平并且有能力摆弄玩具（但可能行动会不太方便）也同样能够取到玩耍的东西。
4. 抚养者给每种物品单独的空间摆放，这样，幼儿能够很明确地选择自己想玩的东西。
其他方法：
1.抚养者不整理玩具。抚养者不明白他们摆放玩具的方式会影响孩子玩耍的效果。
2. 每天结束的时候，所有的玩具都被扔在一个大箱子中，孩子只能在一大堆玩具中翻找自己想玩的玩具。
3. 玩耍的东西摆放在幼儿自己够不到的地方。
4. 抚养者不明白从一大堆玩具中找玩具和从摆放整齐的玩具中选择玩具对幼儿来说完全不同。
5. 玩具放在幼儿够不到的地方。抚养者让幼儿问他们要玩具玩或帮助幼儿选择玩具。

第四部分
作息时间

适宜性方案：
1. 抚养者在整体的安排中会按照每个孩子不同的需要安排作息时间及活动。作息时间很灵活和平稳，更多的是根据孩子的需求而不是成人的需求来安排。每天的时间安排相对稳定。
2. 抚养者明白幼儿为了掌握一种技能需要不断重复一项任务，因此能够让每个孩子按照自己的发育节奏来成长。由于其他孩子们都能预期到每天的安排并且能够投入到各种活动中，因此成人能够有时间帮助需要特殊照顾的幼儿。
3. 抚养者给幼儿安排很多户外的活动，比如社区内、公园里以及一些特殊的地方，这样幼儿能够有机会体验户外的自然环境。
其他方法：
1.
所有活动严格按照一种固定的时间来安排。
2. 每天的时间安排十分不固定，让幼儿无法预期每天会发生什么事。
3. 抚养者对于幼儿不断重复的活动失去耐心。
4. 幼儿必须参与抚养者安排的集体活动或者必须根据成人的要求来完成一个活动。
5. 抚养者没有时间照顾有特殊需要的幼儿。
6. 抚养者认为组织幼儿外出很费时间，因此幼儿很少外出。或者，抚养者认为幼儿太小了不懂得“外出旅行”。

第五部分
日常起居

适宜性方案：
1. 换尿不湿、上厕所、睡觉以及吃饭的区域是分开的，保证卫生同时也保证休息区域的安静。
2. 抚养者懂得日常起居的各种任务，比如吃饭、上厕所以及穿衣服等是帮助孩子认识世界、获取技能以及规范行为的重要机会。
其他方法：
1. 所有的区域都混在一起，因此十分吵闹、分散注意力以及不健康。
2. 抚养者帮助幼儿完成幼儿自己能完成的日常任务。
一、饮食
适宜性方案：
1. 给幼儿比给大孩子提供更多次数的加餐（比如：早上加餐两次而不是一次）。经常提供水。尊重幼儿以及家庭的饮食习惯。
2. 抚养者给幼儿提供方便使用的餐具，比如碗和勺以及水杯。
3. 幼儿在低矮的餐桌前一起进餐。抚养者坐在旁边提供必要的帮助。
其他方法：
1. 饥饿的幼儿容易烦躁和哭闹，孩子必须等待严格按照固定时间提供的餐食。
2. 抚养者将食物作为奖励手段或不给幼儿食物来惩罚幼儿。
3. 由于抚养者提供的餐具太难使用，幼儿感到自己很无能并且产生挫折感。
4. 幼儿可以自己吃饭但是会因为把饭撒了或其他意外而受到批评。
5. 幼儿被按照顺序喂食或自己进食无人照顾。


二、午睡
适宜性方案：
1. 如果幼儿的小床互相分开并且睡觉区域的玩具都已经清理干净，幼儿是可以在活动区域睡觉的。抚养者根据每个幼儿的休息习惯、对安静的需求以及睡眠时间长短来安排每个幼儿小床的位置。
2. 每个幼儿有写着自己名字的小床及床单。在入睡之前幼儿可以取到他们自己的盖毯或者特殊的玩具。
3. 抚养者用一系列可预期的活动以及通过环境的变化来过渡到午睡时间。开始是安静的活动，比如读故事书。当小床摆放好，幼儿取到自己的盖毯和玩具躺在床上之后，抚养者调暗灯光，给仍然醒着的幼儿打开轻柔的音乐或故事剧。
其他方法：
1. 抚养者把小床摆放得很近，没有根据每个孩子不同的睡眠习惯来安排小床的摆放。
2. 所有的幼儿都混用小床和床单。
3. 不鼓励幼儿从家里带特殊的东西，因为幼儿总是“丢了这些东西”或总是“争抢这些东西”。
4. 没有过渡到午睡时间的活动，当幼儿躺下后，抚养者只是关掉灯，期待幼儿立刻安静。
5. 午睡时间很混乱，有些幼儿睡着，有些在到处跑，影响其他幼儿休息。
三、
换尿不湿以及上厕所
适宜性方案：
1. 抚养者与幼儿的家人一起来协作鼓励幼儿使用厕所。当幼儿达到一定年龄，十分自信并且不害怕坐在坐便器上时，抚养者根据每个孩子的需要带他们有规律的使用坐便器，在这个过程中给他们提供方便的衣服、提供必要的帮助并且从正面引导。
2. 幼儿如果没有做好使用厕所的准备或有尿裤子的经历，需要幼儿主要的抚养者或一个熟悉的成人来帮助幼儿换尿不湿。换尿不湿是一个私密的、一对一的过程，能够建立抚养者和幼儿之间良好的配合关系。
其他方法：
1. 抚养者不与幼儿的家人讨论如厕训练的问题，抚养者不管孩子是否准备好，只是根据自己的方便来对幼儿进行训练。
2. 抚养者让幼儿长时间坐在坐便器上。
3. 幼儿因为尿裤子而遭到惩罚或羞辱。
4. 所有的幼儿都是由一个人来换尿不湿，而不是这个幼儿的主要抚养者或熟悉的成人来换。
5. 换尿不湿的过程很粗率。
四、穿衣服
适宜性方案：
1. 抚养者支持和鼓励幼儿自己穿衣穿鞋。
其他方法：
1. 抚养者不鼓励幼儿自己穿衣脱衣，因为那样太费时间。
2. 由于抚养者没有鼓励幼儿穿戴简单的衣物（比如穿没有很小扣子的衣服或没有鞋带的鞋），因此幼儿在学习穿衣穿鞋时很费力气，抚养者需要花很长时间来帮助幼儿。

丫丫妈09

学习ING