我们经常听到有人这样评价一个专注力不佳的孩子:“孩子上课不专心,上课老是在玩手、神游窗外,做题目拖拖拉拉,总是要拖到睡觉才做完……”
可是,反过来想想,如果孩子上课认真、按时完成作业、听话守纪律,他(她)的专注力水平就一定很高吗?想要知道答案,先来看看这几个例子吧!
小杰是一个上课专心,学习用功的孩子,他每天都会预习课文,然而他并不喜欢上学,对学习也没有兴趣。对他来说,分数是他学习的动力,如果考试成绩不佳,他会感到很挫败,为了能获得好成绩,他会用死记硬背的方法学习,这种方法总能让他能做出正确答案,因此会使人误以为他对某个知识或问题的理解透彻。平时他也不会去学习其他的事情。
小菲觉得多数的课程都很有趣,在数学课的表现非常突出。在课堂讨论中,小菲常常能分享自己的看法和提问自己不了解的地方,回家后也会继续学习,保证自己掌握好所有的知识。在考试的时候,她会列出每个章节的概要,将正在学习的内容与已经掌握的知识联系起来。她还会阅读家长给她买的数学和科学书籍,作为课堂外的学习补充。她喜欢挑战,遇到难题的时候,她会反复思考,直到解决为止。
小丽是一个遵守规则、很少犯错的学生,但她觉得上课很无聊,感觉课外和朋友在一起的时候更开心。课堂表现专心、认真、参与其中,但不会引起老师的注意。她知道学习对自己的未来很重要,但却只对很少几门课程感兴趣。除了硬性要求完成的功课之外,她很少会课外阅读。她不愿意做有挑战的任务,因为她害怕犯错误,所以遇到难题时,她很容易会选择放弃。
看完后,你会发现这三个学生都是上课专心,按时完成功课,老师布置的任务都会尽力完成的学生,
他们都是好学生,按道理他们的专注力水平应该不相伯仲的,但是事实上并非如此。
据美国教育研究协会、教育研究所的专注力项目研究成果显示:小菲这类学生的专注力水平远高于小丽和小杰这类学生。 为什么会这样呢? 首先,专注力需要情感、行为、认知三个维度共同参与。许多老师、家长都喜欢将听话和专心于课业的行为等同于专注力良好,这样的做法其实有些片面。即时一个学生能做到认真上课、做功课、参与课堂活动、遵守课堂秩序,这些也还不足以说明这名学生专注于学习。
康涅狄格学院人类发展学教授——詹妮弗弗雷德里克斯,通过进入课堂观察、采访、问卷调查,深入了解了学生专注力低的因素。提出了专注力是一个多维度概念,也就是情感、行为、认知三个维度,认为只有同时从学生的行为、情感和认知三个维度考虑,才能真正实现深度学习。
其次,只在行为层面参与学习,并不是真正的专注学习。詹妮弗弗雷德里克斯认为只在行为层面参与学习,但对学习没有热情,是无法深层次理解所学知识,只采用记忆与复制知识等浅层学习策略,不是真正地专注于学习。
有研究显示,深度学习策略的运用,比如将新学的知识与过去掌握的知识联系起来,以及积极地监测理解程度,相比背诵和生搬硬套等浅层、表面的策略应用能使学生取得更好的成果。
学生只有同时在行为、情感、认知三个维度都有高水平的专注力,才能真正达到当今学校所需的深度学习。
小菲就是这类学生,他们会全身心投入学习,追求挑战,会在课后额外花时间学习,使用深度学习策略学习掌握课程内容,同时,这些学生也能得到老师和同伴更多的支持,进行更有益的交流,久而久之就提高了他们的专注力。
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